terça-feira, 5 de novembro de 2013

POR QUE TRIÂNGULO DAS BERMUDAS ? MUITAS TEORIAS FORAM DADAS PARA EXPLICAR O EXTRAORDINÁRIO MISTÉRIO DOS AVIÕES E NAVIOS DESAPARECIDOS./ CORRENTE DO GOLFO / 2-FURACÕES / 3- ONDAS GIGANTES / 3- ONDAS GIGANTES /



Com certeza você já deve ter lido ou ouvir alguém mencionar no Triângulo das Bermudas. Pois é, essa região localizada entre Miami, Porto Rico e Bermudas (formando o chamado ‘triângulo’) tem sido alvo de muitas discussões seja em reuniões de especialistas ou até comendo um bom churrasco com sua família no domingo.
O fato é que vários acontecimentos registrados nos últimos anos fogem da realidade as vezes.
O PRIMEIRO REGISTRO DE DESAPARECIMENTO, CATALOGADO EM 1840, FOI A EMBARCAÇÃO FRANCESAROSALIE, QUE NÃO CHEGOU AO PORTO NA DATA ESTIPULADA E APÓS 6 MESES DO SEU DESAPARECIMENTO, FOI ENCONTRADA NAVEGANDO COM AS VELAS RECOLHIDAS E A CARGA INTACTA, PORÉM SEM VESTÍGIOS DE SUA TRIPULAÇÃO. Desde desde 1840, mais de 50 casos foram registrados, com ápice na década de 40.
OUTRO DESAPARECIMENTO FAMOSO E ESTRANHO FOI DE UMA ESQUADRILHA AMERICANA EM 5 DE DEZEMBRO DE 1945. O CHAMADO ‘VÔO 19′ POSSUIA 5 AVIÕES NA SUA FROTA E SIMPLESMENTE DESAPARECEU APÓS 37 MINUTOS DE SUA DECOLAGEM. Mais misterioso o caso se tornou, quando o hidroavião Martin Mariner, enviado para tentativa de resgate do Vôo 19, também desapareceu, sem deixar nenhum vestígio.
Gradativamente, os casos vêm diminuindo, devido ao medo gerado por tantos mistérios não-resolvidos. Existem diversas teorias, que vão sendo divididas de acordo com o grupo de especialistas que as defende, para explicar tantos mistérios.
EXTRATERRESTRES, RESÍDUOS DE CRISTAIS DE ATLÂNTIDA, HUMANOS COM ARMAS ANTIGRAVIDADE OU OUTRAS TECNOLOGIAS ESQUISITAS, VÓRTICES DA QUARTA DIMENSÃO, ESTÃO ENTRE OS FAVORITOS DOS ADORADORES DA ‘TEORIA DA CONSPIRAÇÃo’. 
Campos magnéticos estranhos, flatulências oceânicas (gás metano do fundo do oceano) são os favoritos dos mais técnicos. O tempo (tempestades, furacões, tsunamis, terremotos), e outras causas naturais e humanas são as favoritas entre os investigadores céticos.
Não importa se seu ponto de vista seja cético, ou fantasioso, ou científico;
O QUE IMPORTA É QUE O TRIÂNGULO DAS BERMUDAS CONTINUA COMO UMA INCÓGNITA E PELO JEITO CONTINUARÁ POR MUITO TEMPO, ATÉ ALGUM CORAJOSO SE ATREVER A ENTRAR EM SUAS ÁGUAS TRAIÇOEIRAS PARA DESVENDAR O MISTÉRIO.


POR QUE TRIÂNGULO DAS BERMUDAS ?

O Triângulo das Bermudas é um estiramento do Oceano Atlântico, delimitado por uma linha imaginária entre a Flórida, Porto Rico (passando por Cuba) e logicamente as Ilhas Bermudas.
O primeiro a utilizar esse nome para designar essa região misteriosa, foi o jornalista e escritor Vincent H. Garddis, em 1964.
Essa região também é conhecida como "MAR DO DIABO", "TRIÂNGULO MALDITO", "TRIÂNGULO DA MORTE", "MAR DOS BARCOS PERDIDOS", "CEMITÉRIO DE BARCOS", "TRIÂNGULO DO DIABO" e outros nomes que foram dados pelos raros sobreviventes e também por jornalistas de todo o mundo.

A FEBRE DAS BERMUDAS, SE DEU MAIS NOS ANOS 70, QUANDO VÁRIAS INVESTIGAÇÕES SOBRE O LUGAR FORAM RETOMADAS, MAS SEM CONCLUSÕES SATISFATÓRIAS.
São vários os casos de desaparecimentos de barcos e aviões nessa área. Muitos não deixaram vestígios. Alguns foram posteriormente encontrados, porém sem nenhuma pessoa a bordo, ou sequer uma pista de que alí haviam estado.
Geralmente as cargas e equipamentos eram encontradas intactas, assim como haviam sido embarcadas em seus portos de origem. Os aviões em sua maioria nunca foram encontrados.

VÁRIAS SUPOSTAS EXPLICAÇÕES FORAM SURGINDO COM O TEMPO, MAS NENHUMA DELAS PODE SER COMPROVADA.
O Mistério do Triângulo das Bermudas (The Triangle) - Poster / Capa / Cartaz

Desde hipóteses de OVNIs sequestradores até tempestades magnéticas que teriam feito com que bússolas e equipamentos de navegação parassem de funcionar (mas... isso não explicaria o total desaparecimento da tripulação, nos casos em que as embarcações foram encontradas posteriormente). Existem ainda aqueles que acham que tudo não passa de coincidência. Outras hipóteses seriam: erro humano, anomalias magnéticas, bolha de gás metano que se elevavam e engoliam tudo ao redor (veja explicação a seguir), vulcões submarinos em erupção, piratas, animais submarinos gigantescos e outras tentativas absurdas de se explicar o desaparecimento de tantas pessoas.



A REGIÃO DO TRIÂNGULO DAS BERMUDAS TAMBÉM É CONHECIDA PELOS CIENTISTAS POR OCORREREM OUTROS FENÔMENOS INTERESSANTES, só encontrados alí, ou encontrados em maior concentração do que em outras partes do mundo. São encontradas em grande número, por exemplo, cavernas subterrâneas que dão passagem a lagos e mares no continente americano.

RELATOS DE SOBREVIVENTES QUE QUASE DESAPARECERAM NA REGIÃO, CITAM UMA GRANDE NEBLINA QUE OFUSCAVA A VISÃO E FAZIA PARECER QUE MAR E CÉU ERAM A MESMA COISA. Um capitão de fragata disse que sentiu uma força puxando o barco no sentido contrário ao que ele tentava direcionar sua embarcação. Um rebocador que socorria um grande cargueiro escapou dessa mesma névoa descrita por várias pessoas, porém o cargueiro teria desaparecido depois de uma espécie de tempestade na qual o dono do rebocador disse ter passado.

EXISTEM NO PLANETA VÁRIOS OUTROS PONTOS CONHECIDOS COMO PORTAIS DO DIABO OU TRIÂNGULOS DE TEMPESTADES MAGNÉTICAS, MAS O MAIS FAMOSO, SEM DÚVIDA É O TRIÂNGULO DAS BERMUDAS.
O Triângulo das Bermudas (também conhecido como Triângulo do Diabo) é uma área que varia, aproximadamente, de 1,1 milhão de km² até 3,95 milhões de km². Essa variação ocorre em virtude de fatores físicos, químicos, climáticos, geográficos e geofísicos da região, que influem decisivamente no cálculo de sua área, situada no Oceano Atlântico entre as ilhas Bermudas, Porto Rico, Fort Lauderdale (Flórida) e as Bahamas.
 A região notabilizou-se como palco de diversos desaparecimentos de aviões, barcos de passeio e navios, para os quais popularizaram-se explicações extrafísicas e/ou sobrenaturais.
UMA DAS POSSÍVEIS EXPLICAÇÕES PARA ESTES FENÔMENOS SÃO OS DISTÚRBIOS QUE ESTA REGIÃO PASSA, NO CAMPO MAGNÉTICO DA TERRA.
UM DOS CASOS MAIS FAMOSOS É O CHAMADO VOO 19. Muito embora existam diversos eventos anteriores, os primeiros relatos mais sistemáticos começam a ocorrer entre 1945 e 1950. Alguns traçam o mistério até Colombo. Mesmo assim, os incidentes vão de 200 a não mais de 1000 nos últimos 500 anos. Howard Rosenberg afirma que em 1973 a Guarda Costeira dos EUA respondeu a mais de 8.000 pedidos de ajuda na área e que mais de 50 navios e 20 aviões se perderam na zona, durante o último século.
MUITAS TEORIAS FORAM DADAS PARA EXPLICAR O EXTRAORDINÁRIO MISTÉRIO DOS AVIÕES E NAVIOS DESAPARECIDOS.
Extraterrestres, resíduos de cristais da Atlântida, humanos com armas antigravidade ou outras tecnologias esquisitas, vórtices da quarta dimensão, estão entre os favoritos dos escritores de fantasias. Campos magnéticos estranhos, flatulências oceânicas (gás metano do fundo do oceano) são os favoritos dos mais técnicos. O tempo (tempestades, furacões, tsunamis, terremotos, ondas, correntes), e outras causas naturais e humanas são as favoritas entre os investigadores céticos.

1-CORRENTE DO GOLFO

A Corrente do Golfo é uma corrente oceânica que se origina no Golfo do México, e então passa através do Estreito da Flórida, indo ao Atlântico Norte. Em essência, é um rio dentro do oceano, e como um rio, pode e carrega objetos flutuantes. Tem uma velocidade de superfície ao redor de 2,5 m/s (6 mph). [4] Um pequeno avião fazendo um pouso na água ou um barco tendo problema no motor serão carregados para longe da reportada posição pela corrente, como aconteceu com um cruzeiro chamado Witchcraft em 22 de Dezembro de 1967, quando foi reportado um problema no motor próximo a um marcador de boia a uma milha (1,6 km) da costa, mas o navio não estava lá quando a Guarda Costeira chegou.

2-FURACÕES

Os Furacões são poderosas tempestades que são geradas em águas tropicais, e têm historicamente sido responsáveis por milhares de vidas perdidas e bilhões de dólares em prejuízos. O naufrágio da frota espanhola Francisco de Bobadilla em 1502 foi o primeiro registro de um exemplo de um destrutivo furacão. Estas tempestades têm no passado causado vários incidentes relacionados ao triângulo.

3- ONDAS GIGANTES

Em vários oceanos ao redor do mundo, as ondas gigantes têm causado o afundamento de navios e a queda de plataformas de petróleo.] Estas ondas são consideradas como sendo um mistério e até recentemente eram acreditadas como sendo um mito. No entanto, as ondas gigantes não explicam a perda de aviões.

4-3- ONDAS GIGANTES

A TEORIA DAS BOLHAS DE GÁS METANO SURGIU POR VOLTA DE 1998, levantada pelo geólogo inglês Ben Chennell. Segundo ele, existem várias reservas de metano congelado e comprimido no fundo do oceano e se elas desmoronam, causam explosões submarinas, que com o deslocamento de ar e água, afundam as embarcações que estiverem no local. Questionado sobre os aviões desaparecidos, ele disse que em casos mais extremos as explosões poderiam super aquecer os motores de aeronaves que estivessem passando pelo local. Mas ele não soube explicar como as tripulações de barcos encontrados intactos, desapareciam

Uma explicação de algumas das desaparições aponta a presença de várias zonas de hidratos de metano sobre as placas continentais. Em 1981, o United States Geological Survey informou a aparição destes hidratos na área de Blake Ridge (no sudeste dos EUA).  As erupções frequentes de metano poderiam produzir regiões de água espumosa que poderiam não dar sustentação suficiente aos barcos. Se formasse uma área deste tipo ao redor de um barco, este afundaria muito rapidamente sem aviso. Os experimentos no laboratório têm provado que as bolhas podem realmente afundar um barco em modelo de escala, devido à diminuição da densidade da água.



QUAL É O MISTÉRIO?
Nos últimos 100 anos, o Triângulo das Bermudas foi o local onde aconteceu um número absurdo e significativamente alto de desaparecimentos inexplicáveis de aviões, navios e pessoas. Alguns relatórios dizem que até 100 navios e aviões desapareceram na área, com mais de mil vidas perdidas.
A guarda costeira dos EUA, no entanto, alega que a área não tem um número incomum de incidentes.

Em 1975, Mary Margaret Fuller, editora da revista "Fate", entrou em contato com a Lloyd, de Londres, para saber as estatísticas de pagamentos de seguros por incidentes que haviam ocorrido dentro dos limites do Triângulo. Ela descobriu que, de acordo com os registros da Lloyd, 428 navios sumiram no mundo todo entre 1955 e 1975, não havendo nenhuma incidência maior de eventos no Triângulo das Bermudas do que no resto do mundo


DESAPARECIMENTOS FAMOSOS

Muitas páginas da internet sobre o Triângulo das Bermudas incluem grandes listas de navios e aviões desaparecidos. Mas a verdade é que muitos deles não estavam nem um pouco próximos ao Triângulo quando desapareceram, ou reapareceram posteriormente com explicações perfeitamente racionais para os seus desaparecimentos. Por exemplo, o Mary Celeste, encontrado flutuando em 1872 sem nenhuma pessoa à bordo e com tudo exatamente da maneira como as pessoas tinham deixado, está em todas as listas de desaparecimentos atribuídos ao Triângulo das Bermudas. Mas a verdade é que esse incidente ocorreu a centenas de quilômetros do Triângulo.
Aqui vai uma amostra de alguns dos incidentes mais notáveis. Como você vai poder comprovar, alguns deles têm explicações razoáveis, mas ainda assim continuam sendo atribuídos aos poderes ocultos e estranhos da área.
O navio U.S.S. Cyclops, 1918
Durante a Primeira Guerra Mundial, o U.S.S. Cyclops servia na costa Leste dos EUA até 9 de janeiro de 1918. Ele havia sido designado para o Serviço de Transporte Naval. O Cyclops teria de viajar até o Brasil para reabastecer navios britânicos no Sul do oceano Atlântico. Ele partiu do Rio de Janeiro em 16 de fevereiro e, após uma rápida parada em Barbados, entre 3 e 4 de março, nunca mais foi visto. Todos as 306 pessoas, entre passageiros e tripulação, desapareceram sem deixar rastro.

Imagem cedida New York Navy Yard/Navy Historical CenterO USS Cyclops ancorado no rio Hudson em
3 de outubro de 1911
Funcionários do Ministério da Marinha ficaram perdidos, já que nenhuma tempestade foi registrada na área do desaparecimento. E também não houve destroços encontrados ou pedidos de socorro transmitidos pelo equipamento potente do Cyclops. De acordo com Marshall Smith, que escreveu um artigo publicado na "Cosmopolitan", em setembro de 1973, as "teorias variavam de um mar revolto até coisas como uma explosão na caldeira que destruiu o equipamento de rádio e impediu qualquer pedido de socorro". Mas a teoria mais bizarra é a de que um polvo gigante prendeu o navio com seus tentáculos e o arrastou para o fundo do oceano.
Aviões Avengers da Marinha Americana, vôo 19, em 1945
A história mais famosa do Triângulo das Bermudas, sem dúvida, é o mistério que cerca o desaparecimento de cinco aviões Avengers da marinha em 1945. A história do vôo 19 costuma ser resumida assim: uma patrulha de rotina partiu em um dia ensolarado com cinco pilotos muito experientes. De repente, a torre começou a receber transmissões do líder do vôo alegando que estavam perdidos, que as bússolas não funcionavam e que "tudo parecia errado". Depois disso, eles nunca mais foram vistos e investigações posteriores da marinha não tiveram nenhum sucesso em explicar o incidente.
Imagem cedida U.S. Naval Historical Center
(Centro histórico naval norte-americano)
Um Grumman TBF Avenger da marinha americana
O Tenente Charles C. Taylor era quem liderava a missão, que incluía várias mudanças de rota planejadas. Os aviões partiram às 13h15 do dia 5 de dezembro de 1945. Às 15h, o tenente Robert F. Cox estava sobrevoando a cidade de Fort Lauderdale, na Flórida, quando ouviu um sinal que pensou vir de um barco ou avião em perigo. Então, ele chamou o serviço de operações da Estação Aérea da Marinha para contar o que tinha acabado de ouvir. Cox mandou Taylor viajar com o sol em direção à sua asa esquerda pela costa até que atingisse Miami. Taylor respondeu que seu grupo estava sobrevoando uma pequena ilha e que só viam mar por todos os lados. No entanto, se ele estivesse sobre os recifes da Flórida, como havia dito que estava, deveria ter visto várias ilhas e a península.

Com menos de duas horas de vôo até que acabasse o combustível, Taylor descreveu uma grande ilha para o serviço de operações da marinha. Se presumirmos que se tratava da Ilha de Andros, a maior nas Bahamas, o serviço de operações enviou diretrizes que o levariam diretamente para Fort Lauderdale. E aparentemente estas diretrizes estavam corretas, já que após terem tomado o novo rumo, a voz de Taylor começou a ficar mais forte no rádio. Mas o problema foi que Taylor não acreditou que esse rumo estivesse correto e, após alguns minutos, disse que eles não se afastaram muito do Leste. Contornaram novamente e seguiram para o Leste. Com essa manobra, as transmissões começaram a perder força como resultado de voarem na direção errada e saírem do alcance do rádio. Por razões ainda desconhecidas, Taylor ignorou o procedimento padrão de vôo que mandava  para Oeste quando estivessem sobre a água e para o Leste quando estivessem sobre o solo.
Dois hidroplanos PBM-5 dos fuzileiros navais foram fazer buscas na área, mas um explodiu logo após a decolagem. O outro não conseguiu localizar o vôo 19. Ex-pilotos interrogados por Michael McDonnel para um artigo da "Naval Aviation News", em junho de 1973, disseram que um Avenger tentando efetuar um pouso forçado sobre o mar aberto durante a noite, muito provavelmente não resistiria ao impacto. O avião provavelmente se despedaçou com o impacto e quaisquer tripulantes que tivessem sobrevivido à colisão não durariam muito na água gelada, sob fortes ventos.

Outros desaparecimentos

Aeronave DC-3, vôo NC-16002, em 1948
Em 28 de dezembro de 1948, o capitão Robert Lindquist, do vôo NC-16002, pilotava um DC-3 em um vôo comercial de San Juan, em Porto Rico, com destino a Miami, na Flórida. Ele entrou em contato com Miami por rádio quando estava a 80 quilômetros de distância e pediu instruções de pouso. Miami respondeu passando as instruções, mas não houve mais respostas vindas do capitão Lindquist. O avião nunca chegou e nunca mais foi visto. Embora muitos relatórios afirmem que não houve problemas no rádio e que as condições climáticas eram muito boas, o relatório de investigação do acidente, feito pela Civil Aeronautics Board (Comissão de Aeronáutica Civil,) não concordou com essas informações.
De acordo com o relatório, o avião teve problemas elétricos desde o início e suas baterias precisavam ser recarregadas para que pudesse se comunicar com a torre. Mas, em vez de carregar as baterias antes da decolagem, Lindquist instruiu a equipe de terra a encher a água das baterias e substituí-las no avião. Primeiro, ele havia cancelado o vôo por causa desses problemas com a bateria e recebeu ordens para ficar em San Juan até que pudesse estabelecer contato por rádio com a torre e reconfirmar seu plano de vôo. Mas 11 minutos após a decolagem, ele entrou em contato com a torre para informar que continuaria o curso até Miami. A torre nunca recebeu essa transmissão, mas a CAA Communications em San Juan, sim. Nenhuma tentativa de entrar em contato com o vôo teve sucesso. Na última comunicação por rádio enviada pelo vôo, Lindquist disse que estavam a 80 quilômetros ao Sul de Miami.

Imagem cedida U.S. Library of Congress
 
Um Douglas DC-3, o mesmo modelo do avião que desapareceu sobre o Triângulo das Bermudas em 1948
O relatório de análise da Civil Aeronautics Board inclui a hipótese de que alguma falha no sistema elétrico fez com que o rádio e a bússola da aeronave parassem de funcionar após a última comunicação. Ela também acredita que devido ao fato do capitão Lindquist não ter se comunicado com a torre, ele não tinha como saber das mudanças no clima. A direção do vento havia mudado, o que teria feito seu avião sair cerca de 80 quilômetros da rota. E como a localização do capitão era estimada baseando-se no seu tempo de vôo, velocidade e condições climáticas, ele poderia ter saído do curso facilmente. Outro ponto que vale a pena ressaltar é que o avião tinha combustível suficiente para sete horas e meia de vôo e já tinha voado por pouco mais de seis horas quando o último contato foi feito, o que poderia ter causado sua queda no Golfo do México depois de ter ficado sem combustível. Não foram encontrados destroços, mas isso é explicado pelo fato de que o avião pode ter caído em uma área muito profunda e as evidências do acidente desapareceram rapidamente.
O S.S. Marine Sulphur Queen
O S.S. Marine Sulphur Queen era um navio-tanque que rumava para Norfolk, na Virgínia, vindo de Beaumont, no Texas, e carregava 15 mil toneladas de enxofre derretido em tanques aquecidos. Sua última comunicação aconteceu em 3 de fevereiro de 1963, quando o capitão enviou um relatório de rotina por rádio informando sua posição. Essa mensagem dizia que eles estavam próximos de Key West, no Estreito da Flórida, mas eles nunca chegaram à Virgínia.
Três dias após o relatório indicando a posição, as equipes de busca da guarda costeira encontraram um único colete salva-vidas flutuando 64 km a sudoeste da última posição conhecida do navio. É muito provável que um vazamento de enxofre tenha causado uma explosão. E o gás de enxofre poderia ter envenenado a tripulação e impedido que eles enviassem um sinal de alerta. Os tripulantes de um barco de bananas hondurenho relataram à guarda costeira que seu navio de carga entrou em uma área com um odor forte e ácido a 24 km do Cabo San Antonia, na extremidade Oeste de Cuba, pouco antes do amanhecer de 3 de fevereiro.

Imagem cedida Waypoint U.S. Coast Guard Digital Archive
 
Destroços do S.S. Marine Sulpher Queen
A área era conhecida por ser infestada por tubarões e barracudas, o que explicaria o fato dos corpos nunca terem sido encontrados. O U.S. Coast Guard History Archive (Arquivo histórico da guarda costeira americana) tem a seguinte lista dos itens encontrados que estavam no Sulphur Queen: dois pedaços de madeira com o nome do navio, oito coletes salva-vidas (alguns com rasgos que acreditam ter sido causados por dentes de tubarões), cinco bóias, uma camisa, um pedaço de remo, uma lata de óleo, uma lata de gasolina, uma bóia em forma de cone e uma sirene de neblina.
440º Esquadrão de Milwaukee, Avião 680, em 1965
Em uma noite clara de 1965, uma experiente tripulação de vôo que pertencia a 440º Esquadrão do comando da reserva da aeronáutica dos EUA voavam de Milwaukee, usando uma rota muito percorrida, em direção à ilha de Grand Turk, nas Bahamas. Eles pousaram conforme o cronograma na base aérea de Homestead, na Flórida, às 17h04 e permaneceram duas horas e 43 minutos no solo. A seguir, decolaram às 19h47 rumando para o Sul em direção às Bahamas, mas nunca atingiram seu destino.

Imagem cedida Air Force Reserve Command
 
O 440º Esquadrão voava no Fairchild C-119 "Flying Boxcar", que recebeu esse nome por causa de seu grande compartimento de carga
Não havia nenhuma indicação de problemas e todas as comunicações de rádio aconteciam normalmente. Quando eles não pousaram, os controladores de vôo tentaram contatar o Avião 680, mas não obtiveram resposta. Somente uns poucos destroços foram encontrados e eles poderiam ter sido jogados para fora do avião de carga intencionalmente. E o estranho é que entre a tripulação havia uma equipe de manutenção experiente, o que significa que se houvesse algum problema mecânico no vôo, haveria muitas pessoas para resolvê-lo. Não houve explicação para o desaparecimento do Avião 680.
Casos recentes
Nos dias de hoje, em que a orientação por GPS é muito utilizada, é difícil imaginar que um navio ou avião possam realmente desaparecer. Mas isso não quer dizer que não houve alguns desaparecimentos recentes atribuídos ao Triângulo das Bermudas:

  • DC-3 N407D, sumiu em 21 de setembro de 1978
  • Fighting Tiger 524, sumiu em 22 de fevereiro de 1978
  • Beechcraft N9027Q, desaparecido em 11 de fevereiro de 1980
  • Ercoupe N3808H, sumiu em 28 de junho de 1980
  • Beech Bonanza, sumiu em 5 de janeiro de 1981
  • Piper Cherokee N3527E, desaparecido em 26 de março de 1986
  • Grumman Cougar Jet, último contato realizado em 31 de outubro de 1991
  • o barco a motor Jamanic K, desaparecido quando ia de Cape Haitian para Miami, em 20 de março de 1995
  • o barco a motor Genesis, que sumiu no caminho de Port of Spain, em Trinidad, para St. Vincent, em 21 de abril de 1999
  • Cessna 210, desapareceu do radar quando ia de Freeport a Nassau, em 14 de junho de 1999

FONTE DE PESQUISA:
http://www.desastresaereos.net/triangulodasbermudas.htm
https://pt.wikipedia.org/wiki

quinta-feira, 31 de outubro de 2013

GEO-PESQUISA – 8º ANO – 4º BIMESTRE / TEMA : NAS TRILHAS DA AMÉRICA DO SUL ASSUNTO : ASPECTOS GEOGRÁFICOS DOS PAÍSES DA AMÉRICA DOS SUL

GEO-PESQUISA  – 8º ANO – 4º BIMESTRE - valor: 4,5 PONTOS
ESC. MUNICIPAL IRMÃ Mª AMÁLIA / Professoras: Marizete e Leila

PESQUISA EM GRUPO  COM  ATÉ 6 ALUNOS
Data em que foi marcado ___ / 10 / 13         Data para entregar :___ / 11 / 13

TEMA : NAS TRILHAS DA AMÉRICA DO SUL

 

ASSUNTO : ASPECTOS GEOGRÁFICOS DOS PAÍSES DA AMÉRICA DOS  SUL


OBJETIVOS:
- Conhecer  dados, fatos e curiosidades sobre os países que serão estudados;
- Despertar o interesse pelo estudo do continente americano
O QUE PESQUISAR? SOMENTE INFORMAÇÕES GEOGRÁFICAS SOBRE OS PAÍSES DA AMÉRICA DO SUL, EXCETO O BRASIL

 MONTAGEM DO TRABALHO:
1- CAPA COM O TÍTULO : GEO-PESQUISA – GUIA GEOGRÁFICO e  o nome dos integrantes do grupo na ordem da chamada, nome da escola e professora;
2- CONTRA-CAPA COM O TEMA: NAS TRILHAS DA  AMÉRICA DO SUL
3 – MAPA POLÍTICO  DA AMÉRICA DO SUL ( TAMANHO GRANDE, COLORIDO  E COM O NOME DE CADA PAÍS)
4- DESENVOLVIMENTO :
ORIENTAÇÃO PARA ELABORAÇÃO DA GEO-PESQUISA ( PASSO A PASSO):
Pesquisa escrita sobre os países DA América do Sul , ilustrada com figuras de mapas, paisagens, curiosidades, dados, reportagens, etc  .
 – OS PAÍSES DEVERÃO SER PESQUISADOS NA SEGUINTE ORDEM1- ARGENTINA, 2- PARAGUAI, 3- URUGUAI ,
 4 - VENEZUELA , 5- COLÔMBIA, 6-EQUADOR , 7- PERU, 8- BOLÍVIA, 9- CHILE, 10- GUIANA , 11- GUIANA FRANCESA , 12- SURINAME ( siga rigorosamente esta numeração)
- Para cada país  deverá haver um  mapa  com a sua localização e os limites do mesmo  e bandeira ;
- Distribua  os assuntos relacionados primeiramente aos dados gerais ( nome oficial, população, moeda, presidente, etc)
- Logo depois outros temas  como  política, economia ,aspectos naturais (clima, relevo, vegetação, hidrografia), cultura, população, etc .
- À medida que for realizando a pesquisa vá acrescentando, curiosidades sobre o país, reportagens,  figuras de mapas, paisagens, dados , etc ( PODERÁ SER RETIRADO DA INTERNET)
- ATENÇÃO : A GEO-PESQUISA DEVERÁ SER MANUSCRITA ( ESCRITA A MÃO)
PESQUISE SOMENTE INFORMAÇÕES GEOGRÁFICAS QUE FORAM MENCIONADAS SOBRE OS PAÍSES DA AMÉRICA DO SUL ( NAS PESQUISAS JÁ VEM INDICANDO “GEOGRAFIA DO PAÍS) – SOMENTE CONTEÚDO HISTÓRICO SERÁ DESCONSIDERADO.
- No final da pesquisa coloque as fontes de sua pesquisa

ONDE ENCONTRAR: livros de Geografia do 8º ano ( encontram- se na biblioteca da escola ) , almanaques Abril  ou  sites de pesquisa ( observando as recomendações abaixo),  edições atuais ou não de jornais diversos e revistas como:  Veja, Isto É,National Geografic, Viagem, Viagem e tuismo , Geográfica Universal, Horizonte Geográfico, Eco-turismo,   etc ou outras revistas do seu conhecimento.

    RECOMENDAÇÕES:
-                Não serão considerados  xérox de  textos na geo-pesquisa, assim como textos impressos da internet ou digitados;
- Pode-se usar xérox  ou impressões , apenas para figuras, tabelas, dados, mapas, etc. , os textos deverão ser manuscritos ( escritos à mão)
-OBS :  Não haverá necessidade de  encontros fora de casa  para a realização deste trabalho, pois haverá tempo destinado na sala de aula para divisão de tarefas  entre os integrantes do grupo, verificação do andamento do trabalho, troca de informações sobre os assuntos pesquisados, etc  
Em caso de dúvida peça orientação à professora;

GEO-PESQUISA FORA DOS CRITÉRIOS PRESCRITOS ACIMA SERÁ DESCONSIDERADA.

quinta-feira, 3 de outubro de 2013

CULTIVANDO VALORES HUMANOS / texto : A SEMENTE DA FELICIDADE Para colher é preciso semear.Devemos semear a todo momento, em todo lugar... Sejamos o lavrador da nossa vida . Cultive a sua terra interior com sementes que dão lindas flores e saborosos frutos.: O amor, a amizade, a delicadeza, a bondade, A compreensão, o perdão, a confiança, a coragem, a persistência, o respeito, a união, a humildade, a alegria , a fé ... Com o tempo, vem a colheita do que plantamos A semente do bem que se planta rende bons frutos permanentemente

CULTIVANDO VALORES HUMANOS

                   A SEMENTE DA FELICIDADE

Para colher é preciso semear.
Os bons frutos vem de boas sementes.
Semeando-se muito, colhe-se muito.
A terra é o nosso coração ...
A semeadura é a cada dia ...
Os frutos não são imediatos,
Colhemos dia após dia.
Os frutos representam o retorno
do nosso desejo cultivado.

Devemos semear a todo momento,
em todo lugar...
Sejamos o lavrador da nossa vida .
Cultive a sua terra interior com sementes
que dão lindas flores e saborosos frutos.:
O amor, a amizade, a delicadeza, a bondade,
A compreensão, o perdão, a confiança,
a coragem, a persistência, o respeito,
a união, a humildade, a alegria , a fé ...
Com o tempo, vem a colheita do que plantamos
A semente do bem que se planta rende bons
frutos permanentemente
Que a sua vida seja sempre um jardim florido!






COMENTANDO :
A nossa vida é semelhante a um jardim.
Temos em nossas mãos a cada dia novas sementes.
Cada uma delas representa um sentimento.
Sentimentos bons e também sentimentos ruins...
Se a cada sol que nascer soubermos cultivar
bem cada sementinha do nosso jardim,
o mesmo sempre estará cheio de belas flores,
porém se cultivarmos sementes como o ódio, o rancor,
a mágoa , o egoísmo nunca chegaremos a ver
no jardim uma bela flor. Ela sempre estará murcha...
Se plantarmos sementes como o amor, a amizade,
a solidariedade, o companheirismo, a sensibilidade,
a cada dia, ao acordarmos, veremos lindas flores
a brotar, a enfeitar os nossos jardins e as nossa vidas.
Precisamos cultivar, cuidar bem das flores,
sempre com muito amor ,dedicação e carinho,
para que elas permaneçam sempre belas e jamais murchem...
Saiba que as sementes estão em suas mãos
e seu jardim será resultado daquilo que você plantar...
Se no seu jardim as flores estão sempre murchas,
arranque-as e plante novas sementes permitindo
que assim belas flores nasçam a cada raiar do sol.

quinta-feira, 26 de setembro de 2013

O que é BULLYING ? O BULLYING NÃO TEM TRADUÇÃO DIRETA PARA O PORTUGUÊS , PORÉM É ENTENDIDO COMO : AMEAÇA, TIRANIA, OPRESSÃO, INTIMIDAÇÃO, HUMILHAÇÃO E MALTRATO. "É UMA ESPECIE DE TERRORISMO EMOCIONAL" “PORÉM, PARA BOM ENTENDEDOR MEIA PALAVRA BASTA : É UMA VIOLÊNCIA GRATUITA”/ - FORMAS DE BULLYING / QUEM PRATICA BULLYING é chamado de BULLIE./ CONSEQUÊNCIA DESSA PRÁTICA PARA A VÍTIMA : / POR QUE , NA MAIORIA DA VEZES, NÃO HÁ DENÚNCIA POR PARTE DE OUTROS COLEGAS / OS ATOS DE BULLYING FEREM PRINCÍPIOS CONSTITUCIONAIS – RESPEITO À DIGNIDADE DA PESSOA HUMANA – E FEREM O CÓDIGO CIVIL, QUE DETERMINA QUE TODO ATO ILÍCITO QUE CAUSE DANO A OUTREM GERA O DEVEDICAS DE FILMES SOBRE BULLYING ENTRE ADOLESCENTES




BULLYING

BULLYING  NA ESCOLA
O que é BULLYING ?
O BULLYING SE  TRADUZ  EM TODAS AS RELAÇÕES DESIGUAIS DE PODER EM QUE UM DOS AGENTES SEJAM RIDICULARIZADOS OU SOFRAM QUALQUER TIPO DE AGRESSÃO.

COMPREENDE TODAS AS FORMAS DE MANEIRAS AGRESSIVAS, INTENCIONAIS E REPETITIVAS, QUE OCORREM SEM MOTIVO EVIDENTE E SÃO TOMADAS POR UM OU MAIS ESTUDANTES CONTRA OUTRO, CAUSANDO TRAUMAS, E SÃO EXECUTADAS DENTRO DE UMA RELAÇÃO DESIGUAL DE PODER.

O TERMO BULLYING, SIGNIFICA VALENTÃO, BRIGÃO - TEM ORIGEM NA PALAVRA INGLESA BULLY.

A ADOÇÃO UNIVERSAL DO TERMO BULLYING FOI DECORRENTE DA DIFICULDADE EM TRADUZI-LO PARA DIVERSAS LÍNGUAS. DURANTE A REALIZAÇÃO DA CONFERÊNCIA INTERNACIONAL ONLINE SCHOOL BULLYING AND VIOLENCE, DE MAIO A JUNHO DE 2005, FICOU CARACTERIZADO QUE O AMPLO CONCEITO DADO À PALAVRA BULLYING DIFICULTA A IDENTIFICAÇÃO DE UM TERMO NATIVO CORRESPONDENTE EM PAÍSES COMO ALEMANHA, FRANÇA, ESPANHA, PORTUGAL E BRASIL, 
ENTRE MAIS OUTROS 18.


O BULLYING  NÃO TEM TRADUÇÃO DIRETA PARA O PORTUGUÊS , PORÉM É ENTENDIDO COMO : AMEAÇA, TIRANIA, OPRESSÃO, INTIMIDAÇÃO, HUMILHAÇÃO E MALTRATO.

 "É UMA ESPECIE DE TERRORISMO EMOCIONAL"

“PORÉM, PARA BOM ENTENDEDOR MEIA PALAVRA BASTA :
É UMA VIOLÊNCIA GRATUITA”

AS FORMAS DE BULLYING MAIS COMUNS EM AMBIENTES ESCOLARES SÃO:
- agressões físicas e verbais;
- ameaças CONSTANTES;
-  chantagens;
- apelidos;
-  apropriar-se de objetos do colega indevidamente.
- fazer uso do material de uso pessoal do colega como se fossem seus ( obrigando-o a ceder seus livros, lapiseiras, canetas, borrachas, etc)
- usar indevidamente seu pertences, como , por exemplo, obrigar a vítima a emprestar seu celular);
- Obrigar o colega a lhe dar dinheiro para não sofre violência;
- racismo;
- xenofobias - aversão a tudo aquilo que vem de outras culturas e nacionalidades;
- intimidações através de  piadinhas;
- assédios;
- xingamentos;
- insultar a vítima;
- incomodar constante com o que faz ou diz na sala de aula ou fora dela ( no pátio, quadra, sanitário, etc);
- acusar sistematicamente a vítima de algo que ela não fez;
- ataques físicos repetidos contra uma pessoa, seja contra o corpo dela ou propriedade;
- danificar  livros ou material escolar, roupas, etc,
- espalhar rumores negativos sobre a vítima;
- depreciar a vítima sem qualquer motivo;
- fazer com que a vítima faça o que ela não quer, ameaçando-a para seguir as ordens;
-  colocar a vítima em situação problemática com alguém (geralmente, uma autoridade), acusando-a de algo que 
 não cometeu ou que foi exagerado pelo bully;
-  fazer comentários depreciativos:  sobre a família de uma pessoa (particularmente a mãe ou pai ), sobre
 o local de moradia de alguém, aparência pessoal,  nível de renda, etc
 - provocar isolamento social da vítima, impedindo os colegas de se aproximarem da mesma , através de ameaças;
- praticar o cyberbullying (criar páginas falsas, comunidades ou perfis sobre a vítima em sites de relacionamento 
com publicação de fotos ou vídeo que ferem a moral, tecer comentários críticos etc);
- expressões ameaçadoras;
- fazer com que a vítima passe vergonha na frente de várias pessoas.
PORTANTO, FICA CARACTERIZADO  O BULLYING QUANDO UMA SITUAÇÃO  SE CARACTERIZA POR AGRESSÕES INTENCIONAIS, VERBAIS OU FÍSICAS, FEITAS DE MANEIRA REPETITIVA, POR UM OU MAIS ALUNOS CONTRA UM OU MAIS COLEGAS.


PARA OS PAIS : COMO IDENTIFICAR SE O FILHO É  VÍTIMA  DE BULLYING

- A CRIANÇA OU ADOLESCENTE SE SENTE  SEM VONTADE DE IR À ESCOLA ;
- falta às aulas sem motivo aparente ( vive com dor de cabeça, dor de garanta, cólicas, etc – “de mentirinha”);
- apresenta baixo rendimento escolar;
- demonstra insegurança ao se manifestar em público;
- tem medo de sair de casa sozinha;
- se o bullying for físico, pode apresentar manchas  e arranhões pelo corpo ( DISFARÇAM PARA OS PAIS O MOTIVO REAL ) ;
- sente-se envergonhada e prefere se manter afastado dos demais colegas;
-  pode se tornar agressiva somente em casa, com os pais ou outro irmão – sendo uma das maneira encontradas de extravasar a sua raiva e humilhação contida ou reprimida.

O AGRESSOR - QUEM PRATICA BULLYING?

QUEM PRATICA BULLYING é chamado de BULLIE.

OS BULLIES USAM PRINCIPALMENTE UMA COMBINAÇÃO DE INTIMIDAÇÃO E HUMILHAÇÃO PARA ATORMENTAR OS OUTROS E O FATO DE QUERER SER MAIS POPULAR, SENTIR-SE PODEROSO E OBTER UMA BOA IMAGEM DE SI MESMO. Isso tudo leva o autor do bullying a atingir o colega com repetidas humilhações ou depreciações. Seu tom de voz é grosseiro, agressivo, debochante, persegue a vítima ,faz ameaças constantes.
É uma pessoa que não aprendeu a transformar sua raiva em diálogo e para quem o sofrimento do outro não é motivo para ele deixar de agir. Pelo contrário, sente-se satisfeito com a opressão do agredido, supondo ou antecipando quão dolorosa será aquela crueldade vivida pela vítima.
O  BULLIE NÃO É ASSIM APENAS NA ESCOLA: normalmente ele tem uma relação familiar na  qual tudo se resolve pela violência verbal ou física e ele reproduz isso no ambiente escolar.
Os agressores  “geralmente” são crianças ou adolescentes pertencentes à famílias desestruturadas, em que o relacionamento afetivo entre seus membros tende a ser escasso ou precário.

-  PODE-SE IDENTIFICAR A DESESTRUTURAÇÃO FAMILIAR : através de um  relacionamento afetivo pobre, o excesso de tolerância ou de permissividade e a prática de maus-tratos físicos ou explosões emocionais como forma de afirmação de poder dos pais.

- FATORES INDIVIDUAIS TAMBÉM INFLUEM NA ADOÇÃO DE COMPORTAMENTOS AGRESSIVOS: hiperatividade, impulsividade, distúrbios comportamentais, dificuldades de atenção, baixa inteligência e desempenho escolar deficiente.

O autor de bullying é tipicamente   “O POPULAR” DA ESCOLA – ESTÁ SEMPRE RODEADO POR “AMIGOS” -  TODOS SABEM QUEM É ELE – PORÉM, O TEMEM E ESTE SE SENTE BEM ASSIM.

O "BULLIE" OU AGRESSOR , TENDE A ENVOLVER-SE EM UMA VARIEDADE DE COMPORTAMENTOS ANTI-SOCIAIS:
- vê sua agressividade como qualidade;
- tem opiniões positivas sobre si mesmo;
- é geralmente mais forte que seu alvo;
- sente prazer e satisfação em dominar, controlar e causar danos e sofrimentos a outros;
-  além dissode tudo isso, pode existir um "componente benefício" em sua conduta, como ganhos sociais e materiais ( obrigar os colegas a lhe fornecerem lanche, material escolar, usar o celular,ou lhe  prestar “favores” como pegar fila para comprar seu lanche, fazer a prova e colocar o seu nome, colocar seu nome em grupo de trabalho,etc)

OUTRAS CARACTERÍSTICAS DO BULLIE : São menos satisfeitos com a escola e a família, mais propensos à evasão escolar e têm uma tendência maior para apresentarem comportamentos de risco (consumir tabaco, álcool ou outras drogas, portar armas, se meter em constantes confusões, brigas, etc).
O PRATICANTE  DO BULLYING NÃO ACEITA SER CONTRARIADO, apresenta atitudes agressivas por qualquer motivo,faz “brincadeiras agressivas” como  com socos, apelidos constantes , zomba de colegas que são “diferentes” : alto demais, magro ou gordo demais, tom de voz fino, nível socioeconômico elevado demais ou então aqueles que são muito humildes, crianças muito tímidas são as preferidas ,quem tira as melhores notas,  etc) .


DETALHE IMPORTANTE: O BULLIE “AGE ÀS ESCONDIDAS” 
NORMALMENTE O BULLIE OU AGRESSOR, AGE LONGE DAS AUTORIDADES DA ESCOLA ( professor, inspetor de aluno, porteiro, etc),  faz suas práticas em intervalo das aulas ( podendo passar despercebido por professores que não mantém a disciplina em classe) , atua em corredores, banheiros ou pátio da escola, durante o recreio ou  durante a educação física, na chegada ou saída da escola ou o trajeto de casa para escola ou vice-versa.
É comum, obrigar os colegas a lhe fornecerem lanche, material escolar, usar o celular,ou lhe  prestar “favores” como pegar fila para comprar seu lanche, fazer a prova e colocar o seu nome, colocar seu nome em grupo de trabalho, mesmo que não ajude em nada,  dar um recado, pegar a bola quando cai longe, levar sua mochila pesada até determinada parte do percurso,etc.

CONSEQUÊNCIA DESSA PRÁTICA  PARA A VÍTIMA :

Até um apelido pode causar desmoronamento na auto estima de uma criança ou adolescente. Apesar de não sofrerem diretamente as agressões, poderão ficar aborrecidas com o que vêem e indecisas sobre o que fazer. Tudo isso pode influenciar de maneira negativa.
NA MAIORIA DAS VEZES A VÍTIMA ACEITA TODO O SEU SOFRIMENTO SEM DIZER NADA A NINGUÉM – por se sentir constrangida humilhada, fraca - porém se transforma em uma pessoa triste, fechada , constantemente deprimida, fecha no quarto, não faz amigos, COMUNICA-SE MAIS VIA INTERNET ATRAVÉS DE REDES SOCIAIS.
Pede aos pais para mudar de escola constantemente, embora os pais não levem a sério o pedido do filho, já que ele não apresenta motivos que os convençam.  
As crianças ou adolescentes que sofrem bullying podem se tornar adultos com sentimentos negativos e baixa auto estima. Tendem a adquirir sérios problemas de relacionamento .
Além de um possível isolamento ou queda do rendimento escolar, crianças e adolescentes que passam por esse tipo de agressão podem apresentar doenças psicossomáticas e sofrer de algum tipo de trauma que influencie traços da personalidade.

Mais raramente, pode apresentar atitudes de autodestruição ou intenções suicidas ou se sentir compelido a adotar medidas drásticas, como atos de vingança, reações violentas, portar armas ou cometer suicídio.


NO AMBIENTE ESCOLAR ,  É IMPORTANTE RESSALTAR QUE O BULLYING, NÃO É PRATICADO APENAS POR ALUNOS E ENTRE ALUNOS ,  PODE ACONTECER TAMBÉM ENTRE ALUNOS E PROFESSORES
 Inclusive alguns alunos, além de agredir física e verbalmente seus professores na escola - criam perfis em sites de relacionamentos visando ridicularizá -los ainda mais.
Em contrapartida alguns professores utilizam o recurso avaliação para punir e alienar seus alunos; abusam de seus conhecimentos e "poder"  para humilhá-los.

 NO ESPAÇO ESCOLAR, QUANDO NÃO OCORRE UMA EFETIVA INTERVENÇÃO CONTRA O BULLYING, O AMBIENTE FICA CONTAMINADO E OS ALUNOS, SEM EXCEÇÃO, SÃO AFETADOS NEGATIVAMENTE, EXPERIMENTANDO SENTIMENTOS DE MEDO E ANSIEDADE.


 POR QUE , NA MAIORIA DA VEZES, NÃO HÁ DENÚNCIA POR PARTE DE  OUTROS COLEGAS   QUE NÃO SOFREM O BULLYING?
                          
            POR MEDO DO AGRESSOR , NÃO FAZEM NADA PARA IMPEDÍ-LO.

O  COLEGA AGRESSOR É TEMIDO PELOS DEMAIS, então este manipula seus  colegas , a ponto destes    até mesmo o auxiliarem em suas práticas crueis ( POR INTIMIDAÇÃO)

Pode manter um pequeno grupo em torno de si, que atua como seu auxiliar em suas agressões ou  grupo é indicado para agredir o alvo. Dessa forma, o autor do bullying divide a responsabilidade entre todos ou a transfere para os seus liderados.
Esses alunos, identificados  “seguidores”, raramente tomam a iniciativa da agressão, são inseguros ou ansiosos e se subordinam à liderança do autor para se proteger ou pelo prazer de pertencer ao grupo dominante( podemos entender que também são vítmas)

É pouco comum que a vítima revele espontaneamente o bullying sofrido, seja por vergonha, por temer retaliações, por descrer nas atitudes favoráveis da escola ou por recear possíveis críticas dos colegas.

 NA PESQUISA DA ABRAPIA  ( ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA MULTIPROFISSIONAL DE PROTEÇÃO À INFÂNCIA E ADOLESCÊNCIA)  41,6% dos alunos alvos admitiram não ter falado a ninguém sobre seu sofrimento. O silêncio só é rompido quando os alvos sentem que serão ouvidos, respeitados e valorizados.
 Conscientizar as crianças e adolescentes que o bullying é inaceitável e que não será tolerado permite o enfrentamento do problema com mais firmeza, transparência e liberdade.

OS ATOS DE BULLYING FEREM PRINCÍPIOS CONSTITUCIONAIS – RESPEITO À DIGNIDADE DA PESSOA HUMANA – E FEREM O CÓDIGO CIVIL, QUE DETERMINA QUE TODO ATO ILÍCITO QUE CAUSE DANO A OUTREM GERA O DEVER DE INDENIZAR.

- DEVEMOS TAMBÉM TER CONHECIMENTO, E É INTERESSANTE INFORMAR AOS  ALUNOS (AS) DE QUE O RESPONSÁVEL PELO ATO DE BULLYING PODE TAMBÉM SER ENQUADRADO NO CÓDIGO DE DEFESA DO CONSUMIDORTENDO EM VISTA QUE AS ESCOLAS PRESTAM SERVIÇO AOS CONSUMIDORES E SÃO RESPONSÁVEIS POR ATOS DE BULLYING QUE OCORRAM DENTRO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO.

Art. 927. Aquele que, por ato ilícito (arts. 186 e 187), causar dano a outrem, fica obrigado a repará-lo.”
A escola é vista, tradicionalmente, como um local de aprendizado, avaliando o desempenho dos alunos com base nas notas dos testes de conhecimento e no cumprimento de tarefas acadêmicas.
No entanto, três documentos legais formam a base de entendimento com relação ao desenvolvimento e educação de crianças e adolescentes: a Constituição da República Federativa do Brasil, o Estatuto da Criança e do Adolescente e a Convenção sobre os Direitos da Criança da Organização das Nações Unidas. 
EM TODOS ESSES DOCUMENTOS, ESTÃO PREVISTOS OS DIREITOS AO RESPEITO E À DIGNIDADE, SENDO A EDUCAÇÃO ENTENDIDA COMO UM MEIO DE PROVER O PLENO DESENVOLVIMENTO DA PESSOA E SEU PREPARO PARA O EXERCÍCIO DA CIDADANIA.


JUSTIÇA CONDENOU OS PAIS DE UM ALUNO PRATICANTE DE BULLYING A PAGAR UMA INDENIZAÇÃO 

Um fato interessante ocorreu no Estado de Minas Gerais, no qual a Justiça condenou os pais de um aluno praticante de bullying a pagar uma indenização de R$ 8 000,00 (oito mil reais) pela prática de tal conduta no ambiente escolar contra outro estudante. A vítima que recebeu a  indenização é uma menina de 15 anos, colega de sala do estudante agressor. Quando a denúncia foi oferecida, em 2008, eles cursavam a 7ª série ( atualmente 8º ano). Conforme a sentença, o adolescente xingou e ofendeu sua colega, chamando-a de “g.e”, que significaria “grupo das excluídas”, pelo fato de se relacionar com outras colegas que eram classificadas pelo estudante como “lésbicas”.
A vítima foi classificada ainda de “interesseira” e “prostituta” por ter começado a namorar um colega mais rico no colégio. Os apelidos e insinuações não cessaram, mesmo após os pais da aluna se queixarem à escola. A ESCOLA FOI CONDENADA A PAGAR 70% DOS HONORÁRIOS ADVOCATÍCIOS DA AUTORA E PARTE DAS CUSTAS PROCESSUAIS. A PRÓPRIA AUTORA PAGARÁ 20% DE CUSTAS.

NO CASO DE AGRESSORES CIVILMENTE INCAPAZES (MENORES DE 16 ANOS), QUEM DEVERÁ RESPONDER PELO ATO SERÃO OS PAIS, na qualidade de responsáveis pelos filhos menores (Art. 832, I, Código Civil), ou seus avós, na qualidade de tutores nomeados de seus netos menores (Art. 832, II, Código Civil).
A JURISPRUDÊNCIA ASSIM SE MANIFESTA:
“O fato de o agente do ato ilícito ser menor inimputável não retira seu caráter de ilicitude. Na órbita civil, HAVENDO CULPA DOS PAIS POR OMISSÃO, ESTES RESPONDEM SOLIDARIAMENTE PELA REPARAÇÃO DO DANO CAUSADO PELO FILHO EM DETRIMENTO DE OUTREM. A solidariedade passiva na reparação do prejuízo tem fundamento no próprio texto do artigo 1.521 do Código Civil”. (RT, 641/132).
 NO CASO DE AGRESSORES CIVILMENTE INCAPAZES (MENORES DE 16 ANOS), QUEM DEVERÁ RESPONDER PELO ATO SERÃO OS PAIS, na qualidade de responsáveis pelos filhos menores (Art. 832, I, Código Civil), ou seus avós, na qualidade de tutores nomeados de seus netos menores (Art. 832, II, Código Civil).


A JURISPRUDÊNCIA ASSIM SE MANIFESTA:
“O fato de o agente do ato ilícito ser menor inimputável não retira seu caráter de ilicitude. Na órbita civil, HAVENDO CULPA DOS PAIS POR OMISSÃO, ESTES RESPONDEM SOLIDARIAMENTE PELA REPARAÇÃO DO DANO CAUSADO PELO FILHO EM DETRIMENTO DE OUTREM. A solidariedade passiva na reparação do prejuízo tem fundamento no próprio texto do artigo 1.521 do Código Civil”. (RT, 641/132).

PERCEBE-SE QUE O BULLYING NÃO PODE E NEM DEVE SER IGNORADO, SEJA NA ESFERA FAMILIAR, ESCOLAR OU JUDICIÁRIA.

A PRÁTICA DO BULLYING É UM FENÔMENO ANTIGO, CUJOS CONTORNOS AINDA VEM SENDO RECENTEMENTE ESTUDADOS. VISLUMBRA-SE A NECESSIDADE DE UMA INTENSA E ALIADA AÇÃO ENTRE FAMÍLIAS, EDUCADORES E PODER JUDICIÁRIO. SEJA ATUANDO DE FORMA PREVENTIVA OU COERCITIVA. APESAR DE COGITAR-SE A TIPIFICAÇÃO PENAL DO MESMO, CREMOS QUE O MELHOR CAMINHO A SER TRILHADO ENCONTRA-SE AO LADO DOS RESPONSÁVEIS POR ESTAS CRIANÇAS E ADOLESCENTES: SEJA EM CASA OU NO ESPAÇO ESCOLAR. 

FILMES INDICADOS PARA TRABALHAR BULLYING ENTRE ADOLESCENTES :
TRAILER DO FILME : BULLYING (Bully)
SINOPSE: Mais de 13 milhões de crianças norte-americanas vão sofrer bullying este ano, tornando-o a forma de violência mais comum entre jovens nos Estados Unidos. O novo documentário BULLYING, dirigido pelo cineasta Lee Hirsch, vencedor de prêmios do Festival de Sundance e do Emmy, traz a estatística assustadora para uma escala humana, propondo um olhar intimista e corajoso para a forma como o bullying atingiu as vidas de cinco crianças e suas famílias.
BULLYING é um documentário centrado nos personagens, ricamente fotografado. No coração do filme estão aqueles que mais têm a perder com o assunto, cujas histórias representam uma faceta diferente do fenômeno do bullying nos Estados Unidos. Filmado durante o ano escolar de 2009/2010, BULLYING abre uma janela para as vidas doloridas e muitas vezes ameaçadas das crianças que sofrem bullying, revelando um problema que transcende fronteiras geográficas, raciais, étnicas e econômicas. O documentário registra as respostas de professores e administradores a comportamentos agressivos que desafiam clichês do tipo "crianças são assim mesmo" E CAPTA UM MOVIMENTO CRESCENTE ENTRE PAIS E JOVENS PARA MUDAR A FORMA COMO SE LIDA COM O BULLYING NAS ESCOLAS, NAS COMUNIDADES E NA SOCIEDADE COMO UM TODO.



 “ BULLYING - PROVOCAÇÕES SEM LIMITES (BULLYING)”
SINOPSE
Jordi é um adolescente que perdeu recentemente seu pai e que, junto à sua mãe, decide mudar de cidade para começar uma nova vida. Em princípio tudo parece bem, mas o destino reservado para ele será uma terrível surpresa já que quando Jordi passar pelo portão da nova escola, cruzará sem saber a tenebrosa
  fronteira de um novo inferno.


“DISTURBIO

SINOPSE: A patricinha Justine (Tuppence Middleton) é popular, inteligente, acabou de ganhar uma vaga na universidade de Oxford e está de rolo com o bonitão da escola Alexis (Dimitri Leonidas). Tudo parece perfeito... con excessão de que o grupo de Alexis não é tão comportado quanto parece. Liderados por Bradley (Alex Pettyfer), os garotos vivem atormentando os nerds indefesos do colégio. O alvo principal é o gordinho Darren (Calvin Dean), que não aguenta a pressão e se suicida. Mas nem morto ele consegue ter paz e por isso volta do além com sede de vingança. Ninguém está a salvo agora.



MEU NOME É DRILLBIT TAYLOR 
SINOPSE : (três garotos, começando no colegial, são perseguidos, logo no primeiro dia, pelo valentão da escola. juntos eles decidem contratar um guarda-costas profissional - Owen Wilson. mas ele é um trapalhão que os coloca em maiores confusões e ainda e tenta enganá-los com os treinamentos mais esdrúxulos. um bobagem boa para passar o tempo)


EM UM MUNDO MELHOR
SINOPSE : (um médico dinamarquês divide o tempo entre seu trabalho humanitário na África, onde tenta salvar meninas da violência e a calma do país natal, onde seu filho mais velho é constantemente perseguido e agredido na escola até conhecer um garoto que perdeu a mãe que o defende e torna-se seu melhor amigo. o bullying está presente em todas as esferas neste bom filme de Susanne Bier, ganhador do Oscar de Filme Estrangeiro de 2011)


CUIDADO COM O MEU GUARDA-COSTAS
SINOPSE : clássico do bullying de 1980, numa visão bem americana. garoto pacífico se vê em dificuldades para adaptar-se à nova escola, onde um valentão -- Matt Dillon - costuma extorquir os colegas por dinheiro. para defender-se, ele contrata um grandalhão desajustado, de quem até os professores tem medo, mas logo a relação dos dois se desenvolve em amizade)

 EVIL, RAÍZES DO MAL 

SINOPSE :  (um rapaz atormentado de 16 anos, tratado com violência pelo padastro, também trata seus colegas de escola com violência e acaba expulso da escola pública. é mandado a uma prestigiada escola privada, onde sabe que terá uma última oportunidade de regeneração. lá chegando tem que se confrontar com os códigos e humilhações dos estudantes veteranos,arriscando sua expulsão ou submetendo-se. um olhar diferente, neste filme sueco, que chegou a ser indicado ao Oscar de filme estrangeiro em 2004) 

 TE PEGO LÁ FORA
 SINOPSE : (outro clássico dos anos 80, com o pior pesadelo dos estudantes. um colegial simpático e tranquilo vai entrevistar um novo aluno para o jornal do colégio. acontece que o cara é um brutamontes psicopata, que não suporta ser tocado e é exatamente o que ele faz. desafiado para uma luta logo após a aula, no estacionamento, a vítima tentará de tudo para evitar sua 'execução' com hora marcada. bobo e divertido 

LIVRO INDICADO PARA TRABALHAR O BULLYING ENTRE AS CRIANÇAS :

LIVRO : DIGA NÃO AO BULLYING
Maria Radespiel
Editora: Iemar
Categoria: Pedagógicos

 A COLEÇÃO TODOS JUNTOS CONTRA O BULLYING foi elaborada, com embasamento pedagógico, para auxiliar os pais, professores e as crianças, estimulando a habilidade de reagir de maneira positiva a estas situações adversas. Aproveite para aprender, divertindo-se com as histórias em formato de quadrinhos.

ESTUDO COMPLETO SOBRE BULLYING COM TEXTOS PESQUISADOS E REELABORADOS E ELABORADOS PELA PROFESSORA  MARIZETE CAJAÍBA
FONTE DE PESQUISA : Foram acessadas páginas  na Internet, de onde foram feitas compilações de  partes  de artigos e textos  sobre o tema , os quais foram   reelaborados nessa publicação, como também há textos de própria autoria da professora Marizete Cajaiba.
A FONTE MAIS CONSISTENTE PARA A PESQUISA FOI A SEGUINTE :
http://www.scielo.br/scielo.php  /  BASEADO NO ARTIGO : JORNAL  Pediatrrico  (Rio J.) vol.81 no.5 suppl.0 Porto Alegre Nov. 2005